2. IL CONTESTO REALE

il gruppo di lavoro

Tutti i docenti rappresentanti della scuola elementare e media componenti l'effettivo gruppo di lavoro hanno già partecipato all'esperienza promossa dalla specifica Commissione provinciale per l'innovazione della didattica della storia, lavorando anche su iniziativa personale a livello distrettuale, nell'intento di dare maggior ricaduta pratica alle inziative di cui sopra. I docenti della scuola media (Cappelletti, Rossetti, Truccolo) provengono inoltre dalla sperimentazione biennale o triennale dei materiali didattici prodotti nell'ambito del Progetto nazionale "Il Novecento e la Storia", coordinata a livello locale dalla scuola media di Travesio (referente: Marilena Rossetti). Tra gli insegnanti della scuola elementare (Albini, Massaro) sono disponibili esperienze pluriennali di ricerca didattica sui temi della storia locale. Gli insegnanti del biennio secondario superiore hanno svolto specifiche esperienze nell'ambito della didattica breve della discipline (D'Andrea) e dell'utilizzo didattico del mezzo informatico (Gri). L'insegnante proponente è tutt'ora componente della Commissione provinciale per l'innovazione della didattica della Storia.
I relatori esterni, entrambi distaccati all'IRRSAE del Veneto, dove si occupano di ricerca e didattica della Storia, hanno esperienze condotte entrambi in collaborazione con il prof Mattozzi; M.G. Lazzarin fa parte della Società delle storiche e d E.Perillo è uno dei coordinatori del progetto "Il Novecento e la Storia".
Di fatto, il gruppo non ha potuto avvalersi della collaborazione dei docenti incaricati di seguire il progetto per il Liceo scientifico di Maniago e per l'Istituto comprensivo di Montereale.

la metodologia adottata

Il gruppo di lavoro si è riunito periodicamente in una decina di incontri, tenutisi presso la scuola media di Travesio da dicembre 2000 a giugno 2001. Gli incontri si sono svolti alternativamente in forma di lezione frontale con relatore esterno e lavoro di gruppo con coordinatore interno; sono stati intervallati dalla ricerca sul campo e dalla produzione di materiali a sottogruppi (scuola elementare, media, biennio secondaria): queste ultime attività sono state frazionate per praticità, ma si sono svolte sulla base di accordi sulle procedure da seguire che ne garantissero la coerenza. Il lavoro dei singoli sottogruppi è stato condiviso, discusso, modificato in sede di confronto collegiale; nella presente documentazione si dà conto solo dell'ultima versione di quanto via via prodotto, il restante materiale sarà raccolto in allegato. I contatti tra coordinatori e gruppo / sottogruppi, il lavoro di coordinamento, nonché la raccolta del materiale, come la relativa elaborazione, sono stati affidati all'insegnante proponente del Progetto stesso.

la costruzione di un terreno comune

È partita dall'analisi del rapporto dei singoli con la Storia, da cui sono stati individuati come elementi di riflessione comune significativi

• la pratica didattica dominante, ancora molto incentrata sulla sequenzialità e la narrazione
• la strutturazione piuttosto rigida ed il linguaggio ricco di implicito della maggior parte dei manuali disponibili
• la necessità di articolare/socializzare in verticale, anche al di là di un più o meno imminente riordino dei cicli, il lavoro sugli strumenti che i vari segmenti del percorso formativo devono curare di sviluppare negli alunni per l'apprendimento della Storia
• la grande importanza che assume l'aspetto cognitivo e la necessità di graduare le operazioni logiche / la conquista degli operatori specifici implicati nell'apprendimento della Storia
• la necessità di recuperare la distanza tra il tempo storico e quello proprio dei bambini/ragazzi
• il problema di dare concretezza alla trattazione dei contenuti storici
• il rapporto con il presente
• il problema della selezione dei contenuti
• la possibilità di sfruttare metodologie e mezzi nuovi (ipertesto, computer) nella didattica della Storia

Tra tutti è stata condivisa come elemento particolarmente critico, non tanto la discontinuità, quanto la reale frattura attualmente esistente tra i diversi ordini di scuola: di fatto, comporta da un lato la ripetizione dei medesimi contenuti, dall'altro dà per scontato gran parte del lavoro sullo strumentario necessario per l'apprendimento della Storia. Come elemento potenzialmente forte, è stato invece individuato il lavoro che ogni segmento formativo va svolgendo sulla comprensione e sull'uso del testo, considerando peculiare l'importanza che la scrittura ha in rapporto alla Storia.

la pratica didattica

Il lavoro di condivisione del terreno operativo è proseguito con la costruzione, presentazione reciproca e discussione di grafici tematizzati dei manuali in adozione comparati con quelli delle programmazioni individuali dei docenti. (Vedi allegati). Dall'esame dei grafici, in orizzontale e in verticale, emerge che lo scarto tra il percorso del manuale e quello organizzato dagli insegnanti presenti è particolarmente forte nella pratica tanto della scuola elementare quanto della media, mentre la coincidenza tra percorso del manuale e programmazione individuale del docente del biennio secondario è pressoché totale. In particolare, il gruppo rileva:
1. per la scuola elementare
2. per la scuola media
3. per il primo biennio della secondaria